Ubicación Geográfica

La Institución Heroínas Toledo está ubicada en la avenida Miguel Grau 1176 en el Cercado del Callao.

Historia

El Colegio Nacional de Mujeres Heroínas Toledo fue creado con el nombre de Colegio Primaria Comercial mediante R.S. N167 742 de fecha 04 de abril de 1943 siendo presidente de la República el Dr. Manuel prado Ugarteche y ministro de Educación el Dr. Pedro Olivera.En 1947, Siendo Ministro de Educación Pública el Ing. Cristóbal Lozada Y Puga, se firmó la R.M. Nº 482 y eleva el colegio Secundario Comercial Nº 4 a la categoría de Instituto Nacional de Comercio Nº 4 denominándosele con el nombre “LAS TOLEDO” como homenaje póstumo a las Heroínas de Concepción, Junín que construyeron a la independencia del Perú.CONCEPCIONLa ciudad de Concepción fue el lugar donde antiguamente estaban asentados diversos poblados habitados por ayllus Wankas, especialmente en los poblados de Alapa y Huantar.Durante el dominio del incanato dejaron estos la administración a cargo del curaca Apahuala que dominaba un territorio llamado Hurin Huanca (Wankas de abajo), de los cuales aun se conservan algunos nombres originales como Huaychulo, Paccha, Alayo, Palia, Lulin, Ulum, entre otros.Fue fundada por orden de Pizarro el 17 de febrero de 1537 y según versión de algunos historiadores se habría llamado Concepción Inmaculada de Alapa. Fue conocida como pueblo de corregidores.En 1725, y por el hecho de contar con un camino natural que conducía hacia la selva central, se instalaron los misioneros franciscanos en Ocopa, para iniciar desde allí las tareas de evangelización.Las Heroínas Toledo el 3 de marzo de 1821 inmortalizaron sus nombres al impedir que el ejército realista cruzara sobre el río Mantaro y atacara al ejército libertador. Durante la guerra de la independencia (1821) el General San Martín le otorga a la ciudad el título de “Ciudad Heroica” en mérito a su valerosa participación.Durante la guerra con Chile (1879) 800 concepcioninos marcharon a enfrentarse con el invasor y fueron abatidos en crueles enfrentamientos el 9 y 10 de julio de 1882. Luego de ser ocupada la ciudad de Concepción por los chilenos, los pobladores se reorganizaron para recuperarla y tras dura batalla logran cercar y matar a todos ellos. Este grupo de soldados chilenos estaba representado por lo mas graneado de la sociedad chilena, entre ellos el sobrino del presidente. En represalia el coronel chileno Del Canto quema la ciudad y fusila a muchos indefensos concepcioninos.El 16 de noviembre de 1951 es proclamada como provincia.La apacible ciudad de Concepción, a pesar de contar en la actualidad con modernas construcciones como el palacio municipal, mantiene aún su clásico estilo colonial y republicano con angostas calles, algunas de ellas empedradas que rodean a su histórica Plaza de Armas.La costado de la Iglesia Matriz se encuentra el Paseo de los Héroes en honor a los pobladores concepcioninos que lucharon durante la guerra con Chile.PUENTE LAS BALSAS – HEROÍNAS TOLEDOEl Puente Las Balsas es el que une ambas márgenes del río Mantaro en el sector de la Huaycha. Sobre la margen izquierda la Municipalidad Provincial de Concepción ha construido el año 2003 una representación de la acción heroica de las tres mujeres que salvaron al Ejército Libertador: Las Heroínas Toledo. Obra realizada por el escultor miteño Juan Verástegui.Las Heroínas Toledo, familia compuesta por la madre llamada Cleofé y las hijas María e Higinia, el 3 de marzo de 1821 inmortalizaron sus nombres al impedir que el ejército realista cruzara sobre el río Mantaro y atacara al ejército libertador. Según la historia la madre pronunció las siguientes palabras históricas: “Hijas Concepción está en Peligro, defendámosla Viva la Libertad” y acto seguido procedieron a cortar el puente.Actualmente y muy cerca al Puente Balsas se encuentran recreos campestres, que brindan servicios de alojamiento y alimentación.

Principios Pedagógicos

• Afirmamos que las alumnas son el centro de nuestra actividad educativa. Respetamos su autonomía, su unidad psicobiológica y sexual, buscamos desarrollar su personalidad su personalidad la cual requiere una educación en valores: formativos, afectivos y cognitivos.
• Consideramos que los educadores que laboran en nuestra institución son profesionales innovadores, competentes, idóneos con vocación de servicio en la educación con proyección a la comunidad.
• Creemos en un currículo integral y competente que responda a las expectativas y necesidades de los educandos capaz de promover una educación de calidad con un metodología activa.
• Como Institución Educativa, sentimos la necesidad de conocer la realidad social y ofrecer una educación de calidad en valores para una formación espiritual, personal y laboral.
• Consideramos que una adecuada organización y comunicación asertiva favorece la participación de toda la comunidad educativa.· Somos una entidad educativa que asume un rol protagónico, en el desarrollo de la juventud chalaca.

IV Foro "Escuelas seguras, limpias y saludables"

Docentes de los diversos centros educativos del primer puerto se hicieron presentes en el IV foro “escuelas seguras, limpias y saludables”, organizado por la Municipalidad del Callao. Esta reunión tuvo como objetivo primordial fortalecer la educación ambiental en las Instituciones Educativas, articulando con la práctica pedagógica, la educación ambiental, científica y tecnológica con la finalidad de formar ciudadanos ambientales que contribuyan al desarrollo sostenible del Callao, según informó la Gerente de Control Ambiental, Elsa Saravia.Dentro del programa desarrollado, representantes del Ministerio de Energía y Minas, asesoraron a los presentes en gestiones de riesgos eléctricos y eficiencia energética. Del mismo modo, se desarrollo temas como el manejo responsable de quioscos y comedores en instituciones educativas, limpieza y manejo de los servicios higiénicos, el uso responsable del agua, el tratamientos de los residuos sólidos y el cuidado de las áreas verdes.La movilización social denominada “escuelas seguras,limpias y saludables”, es una alianza que acoge instituciones del estado y la sociedad civil, con el fin de promover y evaluar la generación de valores, actitudes y prácticas en los alumnos que mejoren y orienten a solucionar problemas ambientales desde las aulas.Este programa se realiza en el marco del “Decenio de la Educación para el desarrollo sostenible 2005 – 2014” e incluye diferentes componentes tales como lagestión curricular ambiental, organización, salud ambiental y gestión de riesgos.Esta estrategia de educación ambiental que ha logrado movilizar a más de 7000 colegios de todo el Perú es el programa que vienen impulsando el Ministerio de Educación y la Municipalidad Provincial del Callao.

Trastornos Psicológicos

Trastornos del desarrollo psicológico

F81Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar

F81.0Trastorno específico de la lectura.

F81.1Trastorno específico de la ortografía.

F81.2Trastorno específico del cálculo.

F81.3Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar.

F81.8Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar.

F81.9Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificación.

Son trastornos en los que desde los primeros estadios del desarrollo están deterioradas las formas normales del aprendizaje. El deterioro no es únicamente consecuencia de la falta de oportunidades para aprender, ni es la consecuencia de traumatismos o enfermedades cerebrales adquiridos. Por el contrario, los trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos, en gran parte secundarias a algún tipo de disfunción biológica. Al igual que la mayoría del resto de los trastornos del desarrollo, estas alteraciones son considerablemente más frecuentes en varones que en mujeres.Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar abarcan grupos de trastornos que se manifiestan por déficits específicos y significativos del aprendizaje escolar. Estos déficits del aprendizaje no son la consecuencia directa de otros trastornos (como un retraso mental, déficits neurológicos importantes, problemas visuales o auditivos sin corregir o trastornos emocionales), aunque pueden estar presentes. Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar suelen presentarse acompañados de otros síndromes (tales como trastornos de déficit de atención o trastornos específicos del desarrollo del habla y el lenguaje).Pautas para el diagnósticoPrimero, debe haber un deterioro clínicamente significativo del rendimiento escolar específico, valorado a partir de la gravedad definida por el nivel de escolaridad (por ejemplo, por el nivel esperable en menos del tres por ciento de la población infantil escolar), por la presencia de antecedentes (es decir si, las dificultades escolares fueron precedidas en la edad preescolar por retrasos o desviaciones del desarrollo, del habla o del lenguaje), por la presencia de problemas concomitantes (déficits de atención, hipercinesia, problemas emocionales o trastornos disociales), por formas o conjuntos específicos de rasgos (es decir, por la presencia de anomalías cualitativas que no suelen formar parte del desarrollo normal) y por la respuesta a intervenciones concretas (las dificultades escolares no remiten rápida y correctamente tras ayuda extra a la enseñanza en casa o en el colegio).Segundo, el déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por un retraso mental o por déficits menores de la inteligencia general. Debido a que el CI y el rendimiento escolar no son exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse teniendo en cuenta los tests de CI y de rendimiento, estandarizados, aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el sistema educativo del niño. Estos tests deben ser empleados junto con tablas estadísticas que faciliten datos sobre el nivel medio de rendimiento esperado para un CI a cualquier edad cronológica. Este último requisito es necesario por la importancia de los efectos de la regresión estadística, por eso, es muy probable que los diagnósticos basados en la sustracción de la edad de rendimiento de la edad mental estén notablemente sesgados. Sin embargo, es poco probable que, en la práctica clínica, la mayor parte de las veces se cumplan de hecho estos requisitos y por lo tanto, la pauta clínica general es simplemente que el nivel de rendimiento del niño sea considerablemente más bajo que el esperado para su edad mental.Tercero, el déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido con posterioridad. La historia del progreso escolar del niño facilitará datos sobre este punto.Cuarto, deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las dificultades escolares. Como se indicó más arriba, el diagnóstico de los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar debe apoyarse en general en la presencia positiva de un trastorno del rendimiento escolar clínicamente significativo debido a factores intrínsecos del desarrollo del niño. Sin embargo, para aprender con eficacia, los niños deben tener oportunidades adecuadas. No obstante, si está claro que el bajo rendimiento escolar se debe directamente a un absentismo escolar muy prolongado, sin enseñanza en casa o a una educación totalmente inadecuada, los trastornos no deben ser codificados aquí. Las ausencias frecuentes de la escuela o la interrupción de la escolarización debidas a cambios en la escuela normalmente no son suficientes para que se presente un retraso escolar del grado necesario para el diagnóstico de los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar. Sin embargo, una escolarización escasa puede complicar o aumentar el problema.Por último, en quinto lugar, los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no pueden deberse directamente a déficits visuales o de audición no corregidos.

F81.0 Trastorno específico de la lecturaDéficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensión de lectura, el reconocimiento de palabras leídas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. A menudo se presentan dificultades de ortografía concomitantes con el trastorno específico de la lectura, que suelen persistir durante la adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido progresos positivos. Los niños con trastornos específicos de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el lenguaje, pone a menudo de manifiesto otros problemas más finos. Además del fracaso escolar, suelen ser complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y los problemas de adaptación social, en especial en los últimos años de la escuela elemental y secundaria. Este trastorno se presenta en todas las lenguas conocidas, pero no hay certeza de si su frecuencia se ve afectada o no por el tipo de estructura del lenguaje y de la escritura.Pautas para el diagnósticoEl rendimiento de lectura del niño debe ser significativamente inferior al nivel esperado de acuerdo a su edad, su inteligencia general y su nivel escolar. El mejor modo de evaluar este rendimiento es la aplicación de forma individual de tests estandarizados de lectura y de precisión y comprensión de la lectura. La naturaleza exacta del problema de lectura depende del nivel esperado de la misma y del lenguaje y escritura. Sin embargo, en las fases tempranas del aprendizaje de la escritura alfabética, pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto, para hacer rimas simples, para denominar correctamente las letras y para analizar o categorizar los sonidos (a pesar de una agudeza auditiva normal). Más tarde pueden presentarse errores en la lectura oral como por ejemplo:

a) Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras.

b) Lentitud.

c) Falsos arranques, largas vacilaciones o pérdidas del sitio del texto en el que se estaba leyendo.

d) Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.También pueden presentarse déficits de la comprensión de la lectura, como las siguientes:

e) Incapacidad de recordar lo leído.

f) Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del. material leído.

g) El recurrir a los conocimientos generales, más que a la información obtenida de una lectura concreta, para contestar a preguntas sobre ella.Es frecuente que en las etapas finales de la infancia y en la edad adulta, las dificultades ortográficas sean más importantes y de la lectura. Es característico que las dificultades ortográficas impliquen a menudo errores fonéticos y parece que, tanto los problemas de lectura como los ortográficos, pueden ser en parte consecuencia de un deterioro de la capacidad de análisis fonológico.Incluye:Retraso específico de la lectura."Lectura en espejo".Dislexia del desarrollo.Disortografía asociada a trastornos de la lectura.Excluye:Alexia y dislexia adquirida (R48.0).Dificultades adquiridas de lectura secundarias a trastornos de las emociones (F93.-).

Trastorno de la ortografía no acompañado de dificultades para la lectura (F81.1).F81.1 Trastorno específico de la ortografíaTrastorno cuya característica principal es un déficit específico y significativo del dominio de la ortografía en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la lectura y que no es explicable por un nivel intelectual bajo, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. En este trastorno están afectadas la capacidad de deletrear en voz alta y de escribir las palabras correctamente. Los niños que presentan sólo problemas para la escritura no se incluyen en esta categoría, pero en algunos casos las dificultades ortográficas se acompañan de problemas de la escritura. A diferencia de lo que normalmente se encuentra en los trastornos específicos de la lectura, las faltas ortográficas tienden a ser correctas desde un punto de vista fonético.Pautas para el diagnósticoEl dominio que el niño tiene de la ortografía debe ser significativamente inferior al nivel esperado para su edad, para su inteligencia general y para su nivel escolar. El mejor modo de evaluar este trastorno es la aplicación individual de un test estandarizado de ortografía. La capacidad de lectura del niño (tanto en lo que respecta a la exactitud como a la comprensión) deben estar dentro de los límites normales y no debe haber antecedentes de dificultades significativas de lectura. Las dificultades ortográficas no deben ser la consecuencia de una enseñanza notoriamente inadecuada o de los efectos directos de déficits funcionales visuales, auditivos o neurológicos y tampoco deben de serlo de algún trastorno neurológico, psiquiátrico o de otro tipo adquirido.Aunque se sabe que un trastorno "puro" de la ortografía puede diferenciarse de los trastornos de lectura que acompañan a las dificultades ortográficas, se sabe poco sobre sus antecedentes, evolución, trastornos relacionados y consecuencias.Incluye:Retraso específico de la ortografía (sin trastorno de la lectura).Excluye:Dificultades de ortografía atribuibles principalmente a una enseñanza inadecuada (Z55.8).Trastorno adquirido de la ortografía (R48.8).Dificultades de la ortografía asociadas a trastornos de la lectura (F81.0).

F81.2 Trastorno específico del cálculoTrastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y división (más que a los conocimientos matemáticos más abstractos del álgebra, trigonometría o geometría).Pautas para el diagnósticoEl dominio del cálculo aritmético está significativamente por debajo del nivel esperado para su edad, para su inteligencia general y para su nivel escolar. Este rendimiento se valora preferentemente mediante la aplicación individual de test de cálculo aritmético estandarizados. La capacidad de lecto-escritura y el CI deben estar dentro de la media normal, evaluados ambos preferentemente mediante la aplicación individual de tests adecuadamente estandarizados. Las dificultades para el cálculo aritmético no tienen que deberse a una enseñanza claramente inadecuada o a déficits funcionales visuales, auditivos o neurológicos. Tampoco tienen que ser secuela de trastorno neurológico, psiquiátrico o de otro tipo adquirido.Los problemas para el cálculo aritmético son de diversos tipos y comprenden: fracaso en la comprensión de los conceptos básicos de las operaciones aritméticas específicas, falta de comprensión de términos o signos matemáticos, no reconocimiento de símbolos numéricos, dificultad en el manejo de las reglas aritméticas, dificultad en comprender qué números son adecuados a un problema aritmético concreto, dificultad para alinear adecuadamente números o para insertar decimales o símbolos durante los cálculos, mala organización espacial de los cálculos aritméticos y falta de capacidad para aprender satisfactoriamente las tablas de multiplicar.Incluye:Trastorno del aprendizaje de la aritmética.Síndrome del desarrollo de Gerstmann.Acalculia y discalculia del desarrollo.Excluye:Dificultades aritméticas asociadas a trastornos de la lectura o de la ortografía (F81.1).Dificultades del cálculo principalmente atribuibles a una enseñanza inadecuada (Z55.8).Trastorno adquirido de la capacidad del cálculo (acalculia, R48.8)F81 .3Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolarEstán alterados de un modo significativo tanto el rendimiento aritmético como el de lectura u ortografía y en la que la inteligencia general está dentro del rango normal y no está presente una mala enseñanza escolar. Esta categoría se utilizará para trastornos que satisfagan las pautas de F81.2 además de las de F81.0 ó F81.1.Excluye:Trastorno específico de la lectura (F81.0).Trastorno específico de la ortografía (F81.1).Trastorno específico del cálculo (F81.2)F81.8Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolarIncluye: Trastorno del desarrollo de la expresión escrita.F81.9Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificaciónTrastornos sin especificar en los cuales hay una acusada dificultad del aprendizaje que no puede atribuirse a retraso mental, problema de agudeza visual o a una escolaridad inadecuada.Incluye:Dificultades de aprendizaje sin especificación.Alteración del aprendizaje sin especificación.Trastorno del aprendizaje sin especificación.

Señor del Mar

Reseña HistóricaLa imagen del "Señor del Mar", fue salvada de la tremenda catástrofe del maremoto que asoló al Callao el 28 de Octubre de 1746.Sucedió el siniestro a las 10:30 de la noche, la tierra comenzó a estremecerse bruscamente, llegando de 10 a 11 grados de magnitud, con usa duración de tres minutos, después de media hora el mar se retiró a causa de las grandes grietas que se abrieron en el zócalo del Pacífico, los horrorizados sobrevivientes contemplaron aterrados con indescriptible pánico cómo a dos millas de distancia, se formaba una ola monstruosa y gigantesca, más alta que la Isla San Lorenzo, dando inicio al maremoto, las olas chocaron contra la isla y se dividieron en dos para azotar el puerto de norte a sur, traspasando la estrecha península de una bahía a otra.De esta forma las aguas destruyeron completamente el puerto de 4,800 habitantes y sólo se salvaron 200 habitantes.Hallazgo de la imagen del Divino PatrónDiez años después del terremoto y maremoto del 28 de Octubre de 1746, una familia de pescadores, los esposos Casavilca, encontraron en San Diego, antiguo fundo Aguilar, lugar donde llegaron las aguas marinas, una caja de madera encofrada muy bien conservada. Cuando abrieron la caja contemplaron con asombro una bella talla de fina madera, esto aconteció un gran alboroto entre la población que se encontraba en ese momento, murmuraban que era “un milagro de Dios”, al descubrirla completamente por su posición sentado sobre una peña, representaba la imagen de Cristo esperando a ser crucificado.La población del Callao y las pocas que llegaron de Lima al enterarse de la noticia del hallazgo, le pusieron como nombre el “Señor de la Caña” o “Señor Justo Juez”, pero el pueblo católico del Callao, lo bautizó con el nombre de “Señor del Mar”.El 28 de Octubre de 1746, el Callao fue azotado sucesivamente por un movimiento sísmico y un maremoto que lo dejó totalmente destruido. De sus 5 mil habitantes sólo sobrevivieron 200. El virrey, Don José Manso de Velasco dedicó todos sus esfuerzos en reedificar el puerto. Se escogió un excelente lugar que en ese entonces fue llamado "Buena Vista", hoy el distrito de Bellavista. El virrey también ordena la creación de una fortaleza. El 1º de agosto de 1747 se inicia la construción de la Fortaleza del Real Felipe, obra concluida en 1774 bajo el mandato del virrey Manuel Amat y Juniet.

Impacto de las Tic en Educación

ORIGAMI STARBALL

ORIGAMI STAR